关于智力发育迟缓儿童课堂苦恼情绪问题的个案分析

一、学生基本情况：

 松松，男, 4岁，智力障碍。由于其发音困难，几乎没有语言，所以对其安排了一对一的语言康复训练。通过和松松一段时间的接触，发现其具备一定的理解能力，但同时存在注意力不集中，情绪化的现象。

二、具体情绪表现：

每次训练时，总是说话声音小。如果没有强化物的情况下配合效果不佳。训练难度加大的时候会出现闭眼忽视或者哭闹的现象。

三、原因调查与分析：

 通过与家长交流发现，松松母亲看管孩子，尤其松松有癫痫等自身疾病，所以平时比较溺爱，并养成了任性，自我主张的习惯和**行为。并且不易接受新的教师和教学方法。所以为了克服情绪化问题，配合做好语言康复训练，我采取了以下对策。

四、对策：

1、行为矫正

在课堂上设置有关多人教学的情景。使其适应于他人的语言交流环境。

2、物品强化物的逐渐消退

在训练中，每天逐步减少对物品强化物的使用。

3、及时强化

在松松情绪表现较之前有进步时，在给予“你真棒”等语言鼓励。同样，在训练中，出现哭闹时，及时撤消其强化物，对其实施负强化。这样通过及时强化，让松松不断的认识到问题，从而取得了较好的效果。

通过本学期的情绪诱导，学生较好的配合做训练了，情绪化的情况少了，时间持续短了有了一定的进步。