关于孤独症儿童课堂哭闹情绪问题的个案分析

由于特殊儿童其身心发展特点，而引发的常见的行为问题，往往直接影响康复训练的正常进行和康复训练的效果。在干预康复训练中，转化特殊儿童的情绪化问题，显得尤为重要。 

 康复训练，作为一门需要训练者积**配合的科目，要想取得较大的进步，如果受训者不积**主动，将很难达到预期的目标，相反，如果受训者能积**主动的与老师配合，那么，训练将起到事半功倍的效果。但很多特殊孩子在康复训练中，经常出现情绪化，不配合的现象，尤其是课堂哭闹尤为常见。在很大程度上，阻碍了其能力的提高。怎样对其进行情绪诱导，以保证语言康复训练的效果，势在必行。

所以做了一个关于课堂哭闹的情绪问题的个案分析。

一、学生基本情况：

姓名：刘＊鑫

年龄：7岁

症状：自闭症

内容：几乎没有主动性语言，所以每日一对一的康复训练。通过和刘＊鑫一段时间的接触，发现其具备一定的语言理解能力，但同时存在注意力不集中，情绪化的现象。

二、具体情绪表现：

每次训练时，总是说话声音小，语句不完整。学习新知识或难度大的时候出现不说话或者哭闹的现象。

三、原因调查与分析：

通过与家长交流发现，刘＊鑫母亲对其比较严厉，造成刘＊鑫胆子比较小，无法接受比较严厉的训练方式。由其爷爷奶奶看着，平时比较溺爱，并养成了任性的**行为。所以为了克服情绪化问题，配合做好语言康复训练，我采取了以下对策。

四、对策：

1、行为矫正

在课堂上设置有关严厉教学，大声说话教学的情景，让刘宜鑫逐渐适应从而得到改善。

2、亲子游戏突破

在训练中，通过亲子游戏活动，如经常抱抱她、做拍手游戏、滑滑梯、荡秋千、海洋球游戏按摩等使刘宜鑫与我之间减少了陌生感，并建立起了亲切感和信任感

3、及时强化

在刘＊鑫情绪表现较之前有进步时，在给予“你真棒”等语言鼓励的同时，由于刘宜鑫喜欢吃零食，所以选择了她喜欢吃的零食做强化物，也就是消费性强化物，这样对好的情绪行为及时做到了正强化。同样，在训练中，出现哭闹时，及时撤消其强化物，对其实施负强化。这样通过及时强化，让刘宜鑫不断的认识到问题，从而取得了较好的效果。